Речь – исторически сложившаяся форма общения. Своевременная диагностика и грамотная работа специалистов напрямую влияют на способность ребенка к полноценной социализации и успешному обучению. В этом интервью логопед-дефектолог делится своим опытом, методами работы и рекомендациями для родителей и педагогов. Она также рассказывает о значимости систем альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в поддержке детей с особыми потребностями.
Екатерина Жаксылыкпай – логопед-дефектолог, основатель центра детского развития и коммуникации.
Екатерина, каковы основные признаки, по которым родители могут заподозрить нарушение в развитии речи у ребенка? Когда им следует обратиться к специалисту?
– Речь – наивысшая психическая функция, и первые признаки некоторых нарушений можно отметить уже у новорожденного ребенка. Родителям необходимо знать нормы психомоторного и речевого развития. Описание норм в удобном варианте доступно на просторах интернета. Обращаться к специалисту нужно при первых подозрениях. Если речевое развитие без особенностей, я бы посоветовала в пять лет посетить логопеда и убедиться, что звукопроизношение у ребенка в норме.
– В чем заключается важность раннего выявления нарушений в развитии речи? Как это влияет на дальнейшую социализацию ребенка?
– Ресурсы нервной системы не безграничны, чем раньше мы подключаем необходимое сопровождение, тем больше шансов у ребенка использовать речь полноценно. Очень важно правильно диагностировать нарушение. Чаще дети имеют коморбидные состояния, то есть не одно речевое нарушение: например, сочетаемость двух речевых синдромов. Также могут отмечаться проблемы с когнитивным развитием и в коммуникативной сфере. Речь мы используем для коммуникации и обучения, чем больше ограничена речь, тем менее социализирован человек. Каждому необходимо иметь способность выразить свои потребности, эмоции, участвовать в обучении и общаться с окружающими посредством речи или же посредством систем альтернативной коммуникации.
– Какова роль логопеда-дефектолога в процессе включения детей с особыми потребностями в группы сверстников?
– С точки зрения образовательного процесса логопед-дефектолог определяет возможность и свое- временность включения ребенка с речевыми нарушениями в группу сверстников. Но не всегда нужно это делать – бывают ситуации, когда группа может доставлять дискомфорт. Возможность и необходимость включения мы выявляем в ходе диагностических проб. Если ребенок имеет необходимый уровень понимания обращенной к нему речи – точнее, предикативный уровень, то целесообразно его включить в групповую работу. Бывают ситуации, когда необходимо провести коррекционные мероприятия в индивидуальном формате и только затем включить ребенка в группу. Также логопед дает рекомендации педагогу, который сопровождает группу. Если придерживаться такого плана, адаптация в группе сверстников для ребенка пройдет благополучно и благоприятно повлияет на его развитие.
– Какие методы вы используете для успешной интеграции детей с нарушениями речи в коллектив?
– В нашем центре «Развития и Коммуникации Аю» мы проводим диагностику, определяем возможность включения ребенка в группу детей, иногда проводим два-три курса индивидуальной работы, чаще всего глагольный тренинг. Все наши педагоги прошли обучение основам логопедии и дефектологии. В каждой группе детей, которых у нас более 10, мы сопровождаем детей с речевыми нарушениями от легкой до средней степени проявления. Часть детей находится на индивидуальном сопровождении, после чего включается в группу. Для детей двух-трех лет программу развития я разработала самостоятельно с учетом этапов речевого онтогенеза. Таким образом, на данный момент 4 группы детей с казахским и русским языком обучения проходят данные программы и спустя первый год работы уже получили отличные результаты.
– Что такое система АДК? Как она помогает в работе с детьми, имеющими речевые нарушения?
– Альтернативную и дополнительную коммуникацию (АДК) мы применяем в случае, когда речевые возможности ограничены полностью или частично и заметно ухудшают качество жизни человека. Такие состояния наблюдаются в случаях сложных речевых, когнитивных и коммуникативных нарушениях, ДЦП. Это и генетические синдромальные заболевания, дегенеративные расстройства, травмы и опухоли головного мозга, трахеостомы и состояния после инсульта. Системы альтернативной коммуникации заменяют речь полностью, системы дополнительной коммуникации – частично и могут быть временным методом. В данный момент мы разрабатываем приложение TALKTIME – оно даст возможность вышеописанным пациентам обучаться и не выпадать из процесса социализации, что заметно улучшит жизнь и расширит их возможности.
– Какие рекомендации вы можете дать родителям и педагогам для поддержания инклюзивной среды в учебных и развивающих учреждениях?
– Я бы посоветовала родителям изучать проблему, с которой они столкнулись. Коррекционный маршрут длится годами, и это забег на длинную дистанцию, необходимо повышать свои знания, знакомиться со специальной литературой, работать с грамотными специалистами. Изучить коррекционный маршрут ребенка, узнать, какова цель и к чему нужно стремиться в работе. Педагогам, логопедам и дефектологам необходимо поддерживать связь в образовательном процессе, это слаженная командная работа. Когда мы говорим о коррекционных мероприятиях, мы подразумеваем, что каждый из специалистов в курсе коррекционного маршрута и поддерживает связь с коллегами о результатах проделанной работы. Также важно работать над просвещением детей, они могут оказать благоприятное влияние на развитие и социализацию детей с ОВЗ.
– С какими основными вызовами вы сталкиваетесь в работе с детьми, имеющими особые потребности? Как вы их преодолеваете?
– Основной вызов был, когда я осознала, что часть моих учеников не смогут использовать речь функционально, и для меня это был ступор. Для специалиста важно понимать цель, к которой мы двигаемся, учитывая, что ресурсы ребенка ограничены, и красть его время – это преступление. Я отправилась на поиски и перешла к изучению систем АДК.
Comments